هذا ضخ مذهل بقيمة 400 مليون دولار في المدارس لصالح أداة لم تكن موجودة (على الأقل تجاريًّا) سوى لفترة قصيرة من السنين.

تُعد موجة الذكاء الاصطناعي جزءًا من استراتيجية تعليمية أمريكية أوسع نطاقًا وضعتها المؤسسة في شهر يوليو، والتي تهدف إلى مساعدة ما يصل إلى 10 ملايين أمريكي إضافي على كسب "شهادات ذات قيمة" بحلول عام 2045، وهو العام الذي تخطط فيه المؤسسة للإغلاق.

وتأتي هذه الخطوة في وقت تتزايد فيه التساؤلات حول قيمة التكنولوجيا في الفصول الدراسية. فقد انخفضت درجات الاختبارات بين بعض الطلاب خلال الفترة الزمنية نفسها منذ تطبيق التقييمات المحوسبة على نطاق واسع.

وفي الوقت نفسه، تظهر الأبحاث أنه منذ أن أنفقت الولايات المتحدة 30 مليار دولار لاستبدال الكتب المدرسية بأجهزة الحواسيب المحمولة، أظهر الجيل زد (Gen Z) قدرات معرفية أقل مقارنة بالأجيال السابقة، وذلك وفقًا لشهادة خطية قدمها عالم الأعصاب جاريد كوني هورفاث إلى لجنة التجارة بمجلس الشيوخ الأمريكي في وقت سابق من هذا العام.

"تشير الأدلة إلى أن التوسع الرقمي العشوائي أضعف بيئات التعلم بدلاً من تعزيزها"، هكذا كتب. وقد بدأ هذا التشكك في تشكيل السياسات الفعلية.

في الثاني من سبتمبر، أعلن عمدة مدينة نيويورك زهران مامداني ومستشار المدارس كاما سامويلز عما وصفته المدينة بأنه أكبر حظر مؤقت في البلاد على أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي الموجهة للطلاب.

وهي فترة توقف مدتها عام واحد لطلاب الصفوف من الروضة وحتى الثامن، وتؤثر على ما يقريب من 600,000 طالب، أو ما يقرب من ثلثي النظام التعليمي.

"يريد قطاع التكنولوجيا أن نصدق أن التعليم المبكر المدعوم بالذكاء الاصطناعي ليس حتميًّا فحسب، بل وضروري أيضًا"، هكذا قال مامداني في بيان.

وأضاف: "نحن لا نرى الأمر على هذا النحو". وأردف أن المدينة ستقضي العام بأكمله في دراسة تأثيرات هذه التكنولوجيا.

ومع ذلك، تستمر المنظمات الخيرية الكبرى مثل مؤسسة غيتس في ضخ الأموال لإدخال المزيد من التكنولوجيا إلى المدارس.

وفي حين أن النية المعلنة لمؤسسة غيتس هي سد الفجوات في الوصول إلى الذكاء الاصطناعي، إلا أن الجميع ليسوا مقتنعين بمدى فعاليته أو ضروريته لنجاح الطلاب.

ومع ذلك، صرح متحدث باسم مؤسسة غيتس لـ "فورتشن" بأن نهجها مبني حول هذه المخاوف بالذات.

وقال المتحدث إن الأدوات سيتم اختبارها في مدارس تخدم نسبًا عالية من الطلاب ذوي الدخل المنخفض، إلى جانب التدريب للمعلمين، وتقييمها من قبل باحثين مستقلين قبل تعميمها.

بالإضافة إلى ذلك، تحذر استراتيجية المؤسسة نفسها من أن "الكثير من الأدوات تم اعتمادها دون أدلة على نجاحها" وتصر على أن المعلمين "يجب أن يظلوا في المركز".

تثير التطبيقات الواسعة للذكاء الاصطناعي مخاوف المعلمين.

قالت سوبهان كيسي، التي عملت في مجال التعليم لمدة 21 عامًا كمعلمة وفي أدوار قيادية، إنه على الرغم من أن الذكاء الاصطناعي كان مفيدًا كنقطة بداية لتخطيط الدروس والعمل الإداري، إلا أنه ليس حلاً نهائيًّا لنتائج التعلم.

"ما زلت بحاجة للتحقق من دقته، وتحديد ما إذا كان يدعم الهدف التعليمي، والتأكد من أنه يوفر المستوى المناسب من التحدي لطلابي"، هذا ما قاله كيسي، مدير حرم غرينتش بأكاديمية كريمسون غلوبال، لمجلة "فورتشن".

وأضافت: "يمكن للذكاء الاصطناعي أن يدعم خبرة المعلم، لكنه لا يستطيع استبدالها".

صرح المتحدث باسم مؤسسة غيتس بأن أحد أهداف الالتزام هو المساعدة في تحقيق تسارع في التعلم ومساعدة الطلاب على اللحاق بالركب، ومثال على ذلك استخدام الأداة لمنح الطلاب مزيدًا من التكرار والممارسة.

يشعر مدرسون آخرون بالقلق إزاء التنفيذ الواسع النطاق للذكاء الاصطناعي في المدارس.

نظرًا لأن الذكاء الاصطناعي أداة جديدة نسبياً، فإن المدارس تحتاج أيضًا إلى موارد لتدريب الموظفين على كيفية استخدام التكنولوجيا بأفضل طريقة ممكنة.

"إعطاء المدرسة أداة ذكاء اصطناعي لا يعني أن المعلمين يملكون فجأة الوقت أو التدريب أو الدعم لاستخدامها بشكل جيد"، هذا ما قالته إيمي ماكبرايد، المعلمة في أكاديميات بيبين، وهي مدرسة تعليم خاص في مقاطعة باسكو بولاية فلوريدا، لـ "فورتشن".

وقالت ماكبرايد إنها قلقة أيضاً بشأن اتساع فجوات الوصول والاستخدام دون قصد، وهي الفجوات التي تهدف الاستثمارات مثل هذه إلى سدها.

وأضافت: "الطلاب الذين يحتاجون إلى أكبر قدر من المساعدة قد يحتاجون أيضاً إلى أكبر قدر من توجيه الكبار في تعلم كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي بفعالية".

"يمكن أن تكون التكنولوجيا معادلاً قوياً، ولكن فقط إذا لم نخلط بين الوصول إلى التكنولوجيا والوصول إلى تعليم عيالي ممتاز".

ومع ذلك، تجادل مؤسسة غيتس بأن استثمارها يعالج "فشلاً أساسياً في السوق"، وهو أن الأشخاص الذين هم في أمس الحاجة إلى التكنولوجيا هم الأقل قدرة على تشكيل مكان توجيه الاستثمار.

"إذا تركت للسوق وحدها، فإن الأدوات الأكثر كفاءة سيتم بناؤها أولاً للأشخاص والمؤسسات الأكثر قدرة على الدفع - وليس بالضرورة لمن يمكنهم الاستفادة منها أكثر"، هكذا كتب بيل غيتس، المؤسس المشارك لشركة مايكروسوفت ورئيس مؤسسة غيتس، في بيان.

ولكن آخرين في قطاع تكنولوجيا التعليم يشعرون بالقلق إزاء ما إذا كانت المدارس ذات الموارد الأقل قادرة حقاً على استيعاب هذه المنحة.

وفي حين يُرحَّب بالمزيد من التمويل من أجل تعليم أفضل مدعوم بالذكاء الاصطناعي، قالت دورا فالفي، الرئيس التنفيذي والمؤسس المشارك لمنصة تكنولوجيا التعليم "إيماغي"، لـ "فورتشن"، إنه يفشل في معالجة ما قد تحتاجه المدارس أولاً.

وجادلت قائلة: "المدارس التي يقصد هذا المال الوصول إليها هي من بين الأقل قدرة على استيعابه للغرض المنشود منه".

وأضافت: "غالبًا ما يخبرونني أنهم بحاجة إلى إصلاح محو الأمية والحساب أولاً، وهم ليسوا مخطئين بالضرورة، لكن هذا يعني أن المناطق التي تتحرك بشكل أسرع هي الأفضل وضعاً لاستخدام الأموال".

وأضافت: "الخطر هنا يكمن في أن التمويل نفسه المخصص لسد الفجوة قد ينتهي به الأمر إلى توسيعها".

وحتى في الأماكن التي تستطيع فيها المدارس استيعاب التكنولوجيا، يتساءل بعض المعلمين عما إذا كانت تقدم التعلم الذي تعد به.

قالت سالينا ديفيس، معلمة التاريخ في مدرسة لوريل سبرينغز عبر الإنترنت، إن المكاسب قد لا تكون كما تبدو عليه.

وقالت لـ "فورتشن": "قد تكون النتائج المحسنة ذات طبيعة قصيرة الأجل فقط ولا تُظهر بصدق تعليماً قائماً على التمكن".

بالإضافة إلى ذلك، قد يكون الطلاب الذين يهدف التمويل لمساعدتهم هم الأقل تجهيزاً لاستخدام الذكاء الاصطناعي بشكل جيد.

وأوضحت أن أولئك الذين ليس لديهم "معرفة أساسية قوية ليسوا في وضع جيد يسمح لهم بالتعرف على متى يكون الذكاء الاصطناعي غير دقيق أو غير مكتمل، مما يجعلهم أكثر استعداداً لقبول الإجابات دون تمحيص".

ومع ذلك، قال متحدث باسم مؤسسة غيتس إن التجارب التمهيدية سيتم تقييمها من قبل باحثين خارجيين، بما في ذلك دراسة أجرتها جامعة جونز هوبكينز تفحص إحدى هذه الأدوات.

وقال المتحدث إنهم سيختبرون ما إذا كانت النتائج المبكرة تصدق عبر مختلف المدارس.

سيتم قياس النجاح بما إذا كان الطلاب المتخلفون عن الركب يلحقون به بالفعل، وليس من خلال رفع الدرجات بشكل عام، حسبما قال المتحدث.

وقد كان لتنفيذ الذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية تأثير إيجابي على البعض.

قالت ماكبرايد إن التكنولوجيا سمحت لطلابها بطريقة أخرى لتجربة طرح الأسئلة، أو الحصول على تفسير بشكل مختلف، أو العمل من خلال أمر ما وفقاً لسرعتهم الخاصة.

وبالنسبة لها كمعلمة، فقد وفر ذلك وقتاً في إنشاء المواد وتكييف الدروس.

وقالت: "التغيير الأكبر لم يكن في بدء الذكاء الاصطناعي للتدريس".

وأضافت: "لقد منحني ذلك وقتاً أكبر للتدريس".

فإن هذا الاستثمار يثير جدلاً واسعاً حول مستقبل التعليم.